为进一步提升青年教师的专业素养，丰富青年教师的文化内涵，培养学习型教师团队，营造浓厚和谐的文化氛围，2025年2月24日，海安高新区田庄幼儿园天天向上读书小组成员围绕《幼儿教师的教育智慧——来自实践现场的倾听与对话》展开共读活动。

读书·享生活之美

《幼儿教师的教育智慧——来自实践现场的倾听与对话》来自胡华园长2024年的新作，里面有14位教师的45篇教育故事。这本书的写作遵循了一种对话模式，按照幼儿教师的工作场域与实践逻辑编写的一本接地气，更好读，也能引发共情的书。

共读一本书，共探文中意。在阅读初期，每一位老师都利用空余时间进行了《幼儿教师的教育智慧》一书的自主阅读，且读且记，并将自己的读书笔记、心得体会与大家进行了分享，汲取同伴经验，让阅读走进生活，与之互养共存。

思考·喝读书之彩

阅读可拓展视野，拓展思维，而分享更能使能力不断升华。在话题研讨环节，我们围绕两个核心话题进行了深入的探讨：

话题一：你是一个容易和孩子共情的人吗？说说你和幼儿之间让你产生共情印象深刻的对话吧？

曹葛琴老师：有一次，一个小男孩在美工区画画，画着画着突然眼眶红了，我轻轻走过去问他怎么了。他带着哭腔说：“老师，我画的全家福，可是我怎么都画不好爸爸妈妈的样子，我怕我忘记他们长什么样。”我心里一酸，蹲下来跟他说：“宝贝，你这么用心地画，爸爸妈妈要是知道肯定特别开心。而且就算画得不太像，你对他们的爱都在这张画里呀，他们一直在你心里，不会被忘记的。”小男孩听了，眨眨眼睛，重重地点点头，又拿起画笔认真画了起来，那一刻，我深深感受到他对家人的眷恋，也庆幸自己能及时给予他回应。

张慧娴老师：我是一个容易与孩子共情的人。记得有一次，一个小男孩在因为心爱的小玩具坏了而大哭，我走到他身边，轻声问：“宝贝，你怎么啦？”他抽泣着说：“我的小玩具坏了，它不能陪我玩了。”我蹲下来，看着他的眼睛说：“哎呀，你肯定特别难过，它一直陪着你，现在坏了肯定很心疼。”小朋友边哭边点头。我接着说：“那我们看看能不能一起把它修好呀？”他眼中闪过一丝希望，停止了哭泣，和我一起研究起怎么修理玩具。在这个过程中，我能深切感受到他对玩具的珍视和失去玩具的悲伤，通过共情与他建立起沟通的桥梁，帮助他从悲伤情绪中走出来并尝试解决问题。

话题二：作为教师的我们，应如何看待幼儿产生的“问题”呢？

沈璇老师：这些问题都是教育的契机。教师可以借此引导幼儿探索答案，培养他们的思维能力和学习兴趣。比如幼儿问“鸟儿为什么会飞”，教师可以和幼儿一起讨论，从鸟儿的身体结构、翅膀的作用等方面来寻找答案。同时幼儿的问题也反映了他们的困惑或者担忧。教师要耐心倾听，给予安慰和正确的引导。例如幼儿问“爸爸妈妈为什么要去上班”，教师可以用简单易懂的方式解释工作的意义，帮助幼儿理解。

张玲宁老师：教师应该以积极、开放的态度看待幼儿产生的“问题”。首先，要认识到这是幼儿好奇心和求知欲的表现。幼儿正处在探索世界的阶段，他们的问题反映了他们对周围事物的兴趣。其次，这些问题是幼儿思维发展的重要标志。幼儿开始思考事物之间的关系和背后的原因。最后，这也是建立良好师生关系的契机。认真对待幼儿的问题能让他们感受到尊重，增强对教师的信任。

薛戴雯老师：面对生活里事物的日新月异、周边自然的微妙变化、甚至一件印象深刻的事情，孩子们总有很多的“问题”，这是他们对生活的好奇，对未知想一探究竟的天性。尊重孩子的天性，保护孩子的好奇心并给予一定的策略支持，就是支持“有问题”的孩子在成长的道路上找到问题的答案，看见幼儿“问题”背后的价值，也就看见了课程的意义。

徐晓燕老师：作为幼儿教师，应该用理解、重视和引导的态度看待幼儿的问题。理解是很重要的一方面。幼儿因为年龄小，对世界认知有限，他们的问题可能在成人看来很简单甚至有些奇怪，但这是他们探索世界的方式。要高度重视幼儿的问题。每个问题都是他们思维发展的标志，表明幼儿在思考。还要注意引导幼儿自己寻找答案。可以和幼儿一起探索问题。

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在交流中，思维相互激荡，智慧在碰撞中绽放光芒。回顾本次读书沙龙，共读活动给青年教师们带来了一起学习的乐趣，同时也引发了大家的思考和感悟。老师们围坐一起，畅聊读书所得，学习、分享了自己在教学中的方法和策略，相互学习，共同进步。读书是积累，是沉淀，是提升，是一场漫长的自我修行。

读书是教师成长的必经之路，也是幼儿园不断发展的动力源泉。青年教师们将阅读融入生活，定期开展读书沙龙，努力做到读有所悟、悟有所用、用有所得，让阅读更有宽度、深度和广度，在书香里润泽心灵，在阅读中砥砺前行，不断提升自己的专业素养，更好地支持幼儿的学习与发展。